Fjernundervisning (EAD), med bruk av enheter som mobiltelefoner og bærbare datamaskiner, var måten mange fant på. folk å erstatte å gå på skole og bli studerer i tider med Covid-19 og sosial isolasjon. For å fortsette (eller starte) en grad, eller foreta en spesialisering (graduate grad eller til og med et gratis kurs), måtte studentene bruke smarttelefonene og datamaskinene sine, og ofte gjennomføre opplæringen sin helt online.

Bedrifter som Microsoft, Samsung, Apple e Google har investert mye i fjernundervisning, og har gitt store fremskritt innen programvare og maskinvare for fjernstudier. I tillegg til globale Big Techs, kan vi sitere tilfeller av fokus på denne nye etterspørselen som involverer apper som f.eks Unge genier, som bruker kunstig intelligens og gamification for å hjelpe folk med å lære eksternt, og nye virksomheter som f.eks. samarbeid mellom operatøren Tim og selskapet Cogna Educação (Kroton) i Brasil, med sin undergraduate og graduate 100% via mobiltelefon.

Stilt overfor denne virkeligheten snakket vi med professor Dr. Renata Cristina Lopes Andrade for å finne ut hvilken posisjon en pedagogisk fagperson vil ha når det gjelder mobiltelefoner som erstatter skolen som undervisningsmiljø. Andrade har en grad i filosofi og en doktorgrad i utdanning fra Universidade Estadual Paulista/UNESP-Câmpus de Marília.

Ubestridelige fordeler med mobiltelefoner i undervisningen

For det første uttaler læreren at hjelpen og fordelene med teknologi i utdanningen er ubestridelige, inkludert mobiltelefoner i klasserommet. Andrade påpeker at den didaktiske og pedagogiske bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) i skolehverdagen, fra grunnleggende til høyere utdanning, i undervisnings- og læringsrelasjonen i lang tid har vært hensiktsmessig. "For å uttrykke denne muligheten kan vi ty til teoretiske alternativer fra Jürgen Habermas, for eksempel, sammen med hans konsept om kommunikativ fornuft, eller fra Pierre Lévy, med hans konsept om kollektiv intelligens."

Professoren forklarer også at det er mulig å ty til utallige forskning utført innenfor rammen av master- og doktorgrader som påpeker fordelene, så vel som behovet, for IKT i klasserommet. "Jeg husker forskning som den som ble utført ved Federal University of Goiás/UFG, med tittelen: Lærer, kan jeg bruke mobiltelefonen min? En studie om mobilitet og sosiale nettverk i skolens undervisnings- og læringsprosess. Dette arbeidet evaluerer bruken av mobiltelefoner og virtuelle sosiale nettverk til pedagogiske formål, for å stimulere og skape situasjoner som favoriserer læring og kunnskapsbygging”.

Ifølge Andrade peker denne forskningen på mobiltelefoner som et alternativ for å skape nye former for kunnskapsproduksjon og utvikle kritisk tenkning. Videre kan mobiltelefoner spille en ledende rolle blant mannlige og kvinnelige studenter i aktiviteter som søker informasjon på internett og transformerer den til kunnskap. Mobiltelefonen er også viktig som et verktøy for å forstå undervisnings- og læringsprosessen. "Derfor understreker jeg at hjelpen og fordelene med teknologi, inkludert mobiltelefoner, i utdanning er ubestridelige."

Risikoen ved kun teknisk og instrumentell trening

Men når forslag som det som ble fremmet i Tim og Kroton-partnerskapet analyseres, ser Andrade problemer i omfanget av utdanning, i sammenheng med undervisnings- og læringsrelasjoner og i forholdet til opplæring og utvikling av studenter. – Utdanningsbedriften, langt fra en utdanningsinstitusjon, sier at den har som mål utvide tilgangen til utdanning og å oppmuntre til demokratisering av undervisningen, med konsekvensen av å øke dens ansettelsesevne».

På denne måten, ifølge professoren, «er kvaliteten på utdanningen og demokratiseringen av undervisningen, når den behandles som en virksomhet (en tjeneste for å generere inntekter, en 100 % digital tjeneste uten interaksjon og pedagogisk formidling mellom lærer og student) i stor grad kompromittert. Hovedsakelig når vi vurderer hvilken type opplæring studentene skal ha, det vil si rent teknisk og instrumentell opplæring».

Menneskelig krise

Ved å ta Theodor Adorno, en viktig tenker av kritisk teori, som sin guide, peker professoren på risikoen ved denne typen bare teknisk, instrumentell trening, som resulterer i «(de)formasjon av mennesket». «Så vel som sier Adorno, det er mange fakta som indikerer barbariet til instrumentalisert kunnskap, for eksempel det verste av alt, sivilisasjonens paradoks, Auschwitz».

Til slutt understreker Andrade at det bare tekniske og instrumentelle bringer, til feltet for menneskelige erfaringer og hverdagserfaringer, det "kjære selvet" som Kant stiller, "flokkmoralen" til Nietzsche, "selvets svakhet" til Adorno, «heteronomi» påpekt av Freire, «ondskapens banalitet» av Arendt. Disse konseptene avslører generelt underkastelse og individualisering av mennesker. For læreren er resultatet en sann og dyp menneskelig krise, langt fra autonomi, frihet, selvbestemmelse og selvlovgivning, kritisk bevissthet, alt som nødvendigvis krever en demokratisk og kvalitetsutdanning.

Bilde: LeeJeongSoo/Pixabay/CC