L'apprentissage à distance (EAD), avec l'utilisation d'appareils tels que les téléphones portables et les ordinateurs portables, a été la solution trouvée par de nombreuses personnes. personnes pour remplacer l'école et rester étudiant en période de Covid-19 et d’isolement social. Pour poursuivre (ou démarrer) un diplôme, ou entreprendre une spécialisation (diplôme de troisième cycle ou même cours gratuit), les étudiants devaient utiliser leur smartphone et leur ordinateur, effectuant souvent leur formation entièrement en ligne.

des entreprises comme Microsoft, Samsung, Apple e Google ont beaucoup investi dans l'enseignement à distance, apportant de grandes avancées en matière de logiciels et de matériel pour l'étude à distance. Au-delà des Big Tech mondiales, on peut citer des cas de focalisation sur cette nouvelle demande impliquant des applications telles que Jeunes génies, qui utilise l'intelligence artificielle et la gamification pour aider les gens à apprendre à distance, et de nouvelles entreprises comme partenariat entre l'opérateur Tim et la société Cogna Educação (Kroton) au Brésil, avec ses étudiants et diplôme 100% par téléphone portable.

Face à cette réalité, nous avons discuté avec le professeur Dr. Renata Cristina Lopes Andrade pour savoir quelle serait la position d'un professionnel de l'éducation face au remplacement de l'école par le téléphone portable comme environnement d'enseignement. Andrade est titulaire d'un diplôme en philosophie et d'un doctorat en éducation de l'Universidade Estadual Paulista/UNESP-Câmpus de Marília.

Des atouts indéniables du téléphone portable dans l’enseignement

Premièrement, l'enseignant affirme que l'aide et les avantages de la technologie dans l'éducation sont indéniables, y compris les téléphones portables en classe. Andrade souligne que depuis longtemps, l'utilisation didactique et pédagogique des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans la vie scolaire quotidienne, de l'enseignement de base à l'enseignement supérieur, dans la relation d'enseignement et d'apprentissage, est opportune. « Pour exprimer cette opportunité, on peut recourir aux alternatives théoriques de Jürgen Habermas, par exemple, avec son concept de Raison Communicative, ou de Pierre Lévy, avec son concept d'Intelligence Collective ».

Le professeur explique également qu'il est possible de recourir à d'innombrables recherches menées dans le cadre des diplômes de maîtrise et de doctorat qui soulignent les avantages, ainsi que la nécessité, des TIC en classe. « Je me souviens d'une recherche comme celle menée à l'Université fédérale de Goiás/UFG, intitulée : Professeur, puis-je utiliser mon téléphone portable ? Une étude sur la mobilité et les réseaux sociaux dans le processus d'enseignement et d'apprentissage scolaire. Ce travail évalue l'utilisation des téléphones portables et des réseaux sociaux virtuels à des fins éducatives, pour stimuler et créer des situations propices à l'apprentissage et à la construction de connaissances ».

Selon Andrade, cette recherche présente les téléphones portables comme une option pour créer de nouvelles formes de production de connaissances et développer la pensée critique. En outre, les téléphones portables peuvent jouer un rôle de premier plan parmi les étudiants et les étudiantes dans les activités de recherche d'informations sur Internet et de transformation de celles-ci en connaissances. Le téléphone portable est également un outil important pour comprendre le processus d’enseignement et d’apprentissage. « C’est pourquoi je souligne que l’aide et les avantages de la technologie, y compris des téléphones portables, dans l’éducation sont indéniables. »

Les risques d’une formation purement technique et instrumentale

Cependant, lorsqu'on analyse des propositions telles que celle avancée dans le partenariat Tim et Kroton, Andrade voit des problèmes dans le domaine de l'éducation, dans le contexte des relations d'enseignement et d'apprentissage et dans la relation de formation et de développement des étudiants. « L'entreprise éducative, loin d'être un établissement d'enseignement, affirme avoir pour objectif de élargir l'accès à l’éducation et d’encourager la démocratisation de l’enseignement, avec pour conséquence d’augmenter son taux d’employabilité ».

Ainsi, selon le professeur, « la qualité de l'éducation et la démocratisation de l'enseignement, lorsqu'il est traité comme une entreprise (un service générateur de revenus, un service 100% numérique sans aucune interaction et médiation pédagogique entre enseignant et élève) sont largement compromis. compromis. Surtout quand on considère le type de formation que suivront les étudiants, c’est-à-dire une formation purement technique et instrumentale ».

Crise humaine

Prenant pour guide Theodor Adorno, un penseur important de la théorie critique, la professeure souligne les risques de ce type de formation purement technique et instrumentale, qui aboutit à la « (dé)formation de l'être humain ». "Ainsi que dit Adorno, de nombreux faits témoignent de la barbarie du savoir instrumentalisé, par exemple le pire de tous, le paradoxe de la civilisation, Auschwitz ».

Enfin, Andrade souligne que le purement technique et instrumental amène, dans le champ des expériences humaines et des expériences quotidiennes, le « cher moi » posé par Kant, la « moralité grégaire » de Nietzsche, la « faiblesse du soi » d'Adorno, la « l'hétéronomie » soulignée par Freire, la « banalité du mal » par Arendt. Ces concepts révèlent, de manière générale, la soumission et l'individualisation des êtres humains. Pour l’enseignant, il en résulte une véritable et profonde crise humaine, loin de l’autonomie, de la liberté, de l’autodétermination et de l’autolégislation, de la conscience critique, de tout ce qui requiert nécessairement une éducation démocratique et de qualité.

Image : LeeJeongSoo/Pixabay/CC